1. 杨贤江中学，浙江慈溪有好点的学校吗？

浙江慈溪中等学校如下：

浙江省一级重点中学

慈溪中学 慈溪市浒山中学 杨贤江中学

普通高级中学

慈溪实验高级中学 育才中学 三山高级中学

观城中学 周巷中学 慈溪市云龙中学

逍林中学 慈吉中学 慈溪市慈中书院

龙山中学 宁波光华学校 横河中学

宁波科学中学

中等职业技术学校

慈溪职业高级中学 宁波行知中等职业学校 杭州湾中等职业学校

慈溪市锦堂高级职业中学 慈溪市周巷职业高级中学

2. 宁波中考628分能上什么学校？

公办普通高中第一批次录取分数线：

浒山中学： 656(名次1536)

龙山中学： 606(名次4415)

观城中学： 621(名次3648)

横河中学： 612(名次4138)

逍林中学： 613(名次4079)

杨贤江中学：631(名次3051)

三山高中： 643(名次2359)

周巷中学： 587(名次5253)

3. 教育学究竟是怎么教的？

教育学中教育原理是什么？

教育基本理论包括：

教育的概念；教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等。

教育学研究的对象

教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学

二、教育学的产生和发展（四个阶段）

教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。

教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）

我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。

战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进

教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）

捷克 教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。

评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。

德国 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。

教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)

1861年 英 斯宾塞 《教育论》 著名实证主义者 他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对形式主义的教学。

“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。

评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。

19C末20C初 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩

一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。

苏联 凯洛夫 《教育学》

中国 新民主主义时期 杨贤江《新教育大纲》

教育学的理论深化阶段：（20C50y）

1956 美国 布卢姆 《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。

1963 美 布鲁纳 《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。

苏联 赞可夫 《教育与发展》 ④ 苏联 巴班斯基 《教学过程最优化》

三、教育学的研究方法：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、 5.信息论基本方法6.系统论的基本方法 7. 控制论基本方法、

教育的概念

本章已考真题：（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系02，

简述古代学校教育的基本特征05

第一节 教育的质的规定性

（一）教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动；人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。

教育的永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少手段，为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终。并且随着的发展，人类积累的知识越来越丰富，教育对社会发展的作用也就越来越显著，教育是人类社会的永恒范畴。

教育的阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性，但阶级性并不是教育所独有的区别于其他事物现象的特征。阶级性只是在阶级社会中教育的一种属性，并非教育所特有的质的规定性。

教育的历史性：教育与社会的生产力发展的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展的。

（二）教育是人类社会所特有的一种现象，在其他动物界是没有的。

问答：为什么说教育是人类所特有的社会现象？

1.教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。人与动物的根本区别，在于人会制造工具，使用工具，从事生产劳动。

2.动物的养护与抚育是程序化了的动作反射系列，是一种本能。它们不会制造工具，使用工具，不会进行劳动，也没有语言来传授经验，不可能产生有目的的教育活动。

3.只有人类才能根据客观世界的认识，自觉地去支配世界，改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生有目的的教育活动。

4.认为在动物界也有教育否认了教育的社会性和目的性，是反科学的。

（三）教育的质的规定性：教育是培养人的活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。

第二节 教育的基本要素

教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人都可称为教育者。但学校教育产生后，主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活的主导者，目的性是教育活动的一个重要特征。

受教育者：是教育的对象，是学习的主体。阐述学生的特点，并分析学生是教育过程主体的理由。(05\335)

教育措施：它包括教育的内容（体、智、德、美、劳）和教育手段。

教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和教育的整个过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

教育的历史形态

（1）原始的教育形态

（2）古代的学校教育形态：把古代文明的奴隶社会和封建社会的学校教育统称为古代学校教育。

1．奴隶社会的学校教育： ①从奴隶社会起，教育便具有了阶级性，成为阶级统治的工具 ②“学在宫府”—中国奴隶社会时期教育的特点，教育与权力被宫府把持，文化典籍被宫府把持 ③“六艺”—奴隶社会学校教育的主要内容是：礼、乐、射、御、书、数 ④ 奴隶社会教育的目的--使奴隶主的子弟学习一套管理国家，镇压奴隶与作战的本领 ⑤轻视体力劳动 ⑥欧洲奴隶社会中的斯巴达体育体系：体操、军事训练；

欧洲奴隶社会中的雅典教育体系：体操、军事训练、读、写、算、音乐、文学、政治和哲学，以使其子弟具有从事商业和政治活动的能力

封建社会的学校教育：

我国：①我国封建学校分为官学和私学 ②“唐朝学制”--中央直接设立的学校有“六学二馆”，此外地方设州学、府学、县学 ③儒家的封建伦理道德是维系封建社会的精神支柱，儒家“学而优则仕”成为我国封建社会的教育目的 ④内容—“四书”“五经”也包括一些算学、天文、医学等自然科学知识 ⑤教育方法--崇尚书本，死记硬背，棍棒纪律教育 ⑥教学组织形式--个别教育 ⑦选士制度和科举制

欧洲封建教育：①两种类型：教会学校和骑士教育 ②欧洲中世纪教育内容--七艺（三科：文法、修辞、辩证法，四学：算术、几何、天文、音乐） ③骑士教育的内容—骑士七技（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）④行会学校的出现标志着新兴的市民教育开始

（3）现代社会的学校教育形态：（社会主义社会+资本主义社会的教育形态的统称）

教育的含义：A.广义的教育指的是，凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。

B.狭义的教育指的是专门组织的教育，它根据一定社会的现实和未来需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的，有计划，有组织地引导受教育者获得知识技能，陶冶品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

（4）古代学校教育与现代学校教育的异同

不同点：①奴隶社会与封建社会的学校教育（古代学校教育）与生产劳动脱离，而现代学校教育与生产劳动紧密联系，越来越紧密联系 ②古代学校教育为统治阶级垄断，具有阶级性；现代学校教育不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性 ③古代学校教育的任务是为阶级统治培养统治人才，现代学校教育的任务不仅是为统治阶级培养人才，还担负有培养生产工作者的任务 ④古代学校教育主要内容——古典人文科学和治人之术；现代学校教育主要内容——自然科学的内容增多 ⑤古代学校教育教学组织形式——个别教育；现代学校教育教学组织形式——班级授课 ⑥古代学校教育的方法手段落后单一；现代学校教育的方法手段多样、先进、现代化。 ⑦古代学校教育学校与社会生活脱离，学生的思想和生活被限制在狭小天地里，是一种封闭式教育；现代学校教育不再受围墙的限制，走向多样办学，并与社会发生密切联系，逐渐成为一个开放的系统

相同点： 无论古代学校教育还是现代学校教育都是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动（广义的教育目的）；都具有历史性，阶级性，目的性，社会性，永恒性（5性）。

第二章 教育与人的发展

本章已考真题：（简答题） 教育怎样适应年轻一代身心发展规律？00

为什么说教育在人的发展中起主导作用03，

简述青少年学生思想的年龄特征04

影响人的发展诸因素及其作用

人的发展包括身体和心理两方面的发展：

身体方面的发展：是指机体各种组织系统的发育机能的增长，是人的生理方面的发面 心理的发展：指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展

二者关系：二者紧密相联的，生理发展是心理发展的物质基础，心理发展也影响着生理发展

影响人发展的四个因素：A、遗传B、环境C、教育D、个体的主观能动性

遗传在人的发展中的作用

遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征

遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用

遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和时间活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化，人的遗传素质的 发展过程也因人的生活条件不同，可以提前或推迟

问：为什么遗传不能决定人的发展？

答：①遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，这不是现成的知识、才能、思想、观点为、性格、爱好、道德品质等，它不能决定人的发展。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实②遗传素质具有可变性和可塑性。随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化 。人的遗传素质发展的过程，也因人的生活条件的不同，可以提前或推迟。

环境在人的发展中的作用（外因）

环境：是围绕在个体周围的，并对个体自发地发生影响的外部世界（它不以培养人为目的）

社会环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用

但人们接受环境的影响是积极的、能动的过程，并在实践中改造环境，并改造自己。人的社会实践对人的发展起着决定性作用，人的思想和才能是在后天的社会实践中逐步形成和发展起来的。社会环境对人的发展是外因，无论提供什么条件，都要通过人的实践和主观努力才能实现

教育在人的发展中的作用（外因）

——教育对人的发展，特别是对年轻一代的发展起着主导作用

问：为什么教育对人的发展告别是对年轻一代的发展起着主导作用？

教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。：①教育是以教育人为目的的活动 ②教育，特别是学校教育能排除和控制一些不良因素的影响，给人以更多的正面教育，使人按照一定的思想、政治方向发展，更有利于思想品德的培养，使年轻一代健康地成长。

教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。：教育，特别是学校教育，根据一定的社会要求，按照一定的目的选择适当的内容，利用集中的时间，有计划地、系统地向学生进行各种科学文化知识的教育和思想品德教育。

学校有专门负责教育工作的教师。：学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的，他们对学生的思想、学业、身体是全面关心的，他们明确教育的目的，熟悉教育的内容，懂得教育这个转化活动的规律和方法，自觉地促进学生按照一定的方向去发展。

但必须明确学校教育主导作用的实现，必须通过学生自身的积极活动。

个体主观能动性在人的发展中的作用：

1.学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。2.离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。 3.从个体发展的各种可能变为现实这一点意义上来说，个体社会实践活动是个体发展的决定因素。

总之，影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的，它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一个因素对人的发展的作用。它们之间的性质的差异、力量的强弱、不同的组合，不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该以系统论的观点，从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。

教育要适应年轻一代身心发展的规律

问题：1、教育要如何才能适应年轻一代身心发展的规律？

2、哪些适应年轻一代身心发展的规律对教育有影响？

教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展：

身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。A、身体的发展是按着“从头部到下肢”和“从中心部位向全身边缘方向”进行的 B、思维总是由形象思维发展到抽象思维C、记忆总是从机械记忆发展到意义记忆。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。（不同年龄阶段表现出不同特征）

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教：年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

教育是适应年轻一代身心发展规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

教育学的出路是什么呢？我用三句话概括。第一，如果你正在填报专业想选教育学，你的出路是放弃这个想法。第二，如果你已经进了教育学的大门，你的出路是转专业。第三，如果你已经学成毕业拿到教育学的文凭准备工作了，你的出路就是最大限度挖掘自己在教育学之外的潜力，努力追赶那些比你多了四年或更多专业学习时间的人。以上肺腑之言，偏激之词，来自一个前两条都没做到，从而挣扎在第三条上的教育学毕业生。也许你觉得我只是一个充满偏见的个例而已（尽管大学里周围有类似想法绝不止我一个）。那么，请保留你的意见，继续看下去。我想说的是，大部分人对教育学的认识都是有误区的。请允许我借这个问题，“澄清”一下：1、学教育学是为了改革中国教育这等误区，经世老练者闻之未免乐不可支。但对于刚刚经历高考制度未谙世事的大学新生来说，简直是一个顺理成章的高尚理想。尤其当你考上的是全国数一数二的教育学专业，你可能发现身边甚至有不少志同道合的理想主义者。且不说这个理想有没有错，我只能说此路基本不通。不能说完全不通，但就是教育学院里的知名教授，也没有轻易去“改革中国教育”的力量。（事实上，很多教育学老师的确都会在课堂上放言高论XX制度的不足，但这些声音只有学生听见而已。不多说，无贬义）这个逻辑很简单，学者是做学术研究的，而学术研究的成果是可以被忽视的。如果你研究出来的是相对论、量子原理，别人当然不能忽视你，但人文社会学科本来就是见仁见智的事情。何况教育这回事，随便抓个人都能说出一大堆的道理来，到头来谁能说服谁呢？更不必说去触及到教育制度这种动摇国家根本的大问题了。2、学教育学是为了以后当老师大多数人还是实际的。学教育学，只是为了当老师而已。但很不幸，在一切有关教育学的误区里，这是最错误最害人的一个。直到现在，每次我跟别人说我大学专业是教育学，还是会被问：“你怎么不当老师呢？”教育学不培养老师。其实这只需要一点常识来判断：从小学到高中，你见过语文老师、数学老师、英语老师，理化生史地政音体美种种老师，你见过教育学老师吗？所以，教育学不培养老师。也许你的确见过一类“心理老师”，教育学毕业去争取这个职位还是有可能的，但会比心理学毕业的更有优势吗？这个道理也适用于其他各科老师。尽管哪怕你学了教育学，照样可以考教师资格证，照样可以去应聘这些职位，但你的竞争力绝对比不过有相应专业资格的人，越是重要的学科越是如此。因此，假如你真地一心想当老师，只想当老师，建议你去报师范学校非教育学专业。在师范学校你会修教育学公共课，甚至自己辅修一个教育专业，这对你应聘教师一定是有帮助的。至于单纯地研究教育学……你可以先问问自己今后想去学校教什么，过了这样的四年之后，你还教得了吗？话说回来，那教育学的对口就业方向究竟是什么？从正面看，你什么都可以去做。从反面看，就是没有对口的。3、教育学是一门学科我知道你愤怒了，这怎么也能是误区呢？我并不是说教育学这个学科不存在，但你在大学里学的教育学（至少本科），并不是一门学科，而是一组学科。你会学教育心理学、教育经济学、教育管理学、教育社会学、教育营销学、教育统计学、教育哲学、教育法学、教育史……总之以教育冠名，可学遍天下。于是，凭着每种教育XX学，你都能学一个XX学的皮毛。最后的成果，就是一大堆皮毛。哪怕你把它们织成一件漂亮的毛皮大衣裹起自己来，在行家面前，还是难免原形毕露的。教育学其实真地不是什么“专”业。所以它也不可能帮你解决这个问题：比起其他专业的人，你独特的竞争力究竟在哪儿？4、学了教育学，就比别人懂教育好吧，你在想，怎么可能没有独特的竞争力。我学了教育，不比别人懂XX，难道还不比别人懂教育吗？原谅我，通常情况下，你真地不比别人懂。这个所谓“别人”是那些长期浸淫在实际教育工作的人。你的那些教育X学理论，可能远比不上人家一个真实的小故事有震撼力。如果你打算以后出国往教育学的方向深造，一定的教育实践经验更是比一纸教育学本科文凭要有用得多。这是教育本身的实践性决定的。就像杜威的教育理论可谓精妙可谓完备可谓影响了一代又一代，可放到实践之中就是一次又一次被挫败。当然，读研的话，专业性会强得多（一般来说你就会专注于某一个教育XX学了），你在这方面懂的也会比别人多，但是我依然怀疑这就表示你很懂教育。5、学教育学轻松自在，好混文凭首先，你是对的。教育学的文凭的确好混，只要考前突击能力强，哪怕平时不怎么学，你也甚至能混出不错的绩点来。那怎么还是误区呢？我只是想问的是，你混文凭是为了什么呢？我相信大多数人还是为了找工作，或者进一步深造，可上文已经分析了，教育学不能帮你就业，不能帮你积累深入的专业知识，甚至不能帮你实现任何伟大梦想……你混文凭是为了什么呢？所以说，一切文凭里，最不该混的就是教育学，因为，混了白混。

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如果你看完了以上这五点，还是坚持要学教育学的话，我有另外的话想对你说。请你专注地去学教育学吧。以上这些，对你来说都是废话。无论教育学是个怎样的专业，又有怎样的前景，我的确见过乐在其中的人。比如大一时给我们上教育学原理课的教授，每节课一张口便是些抽象的飘在房顶上的理论，听得所有学生云里雾里，有的时候昏昏欲睡，可他照样操着歌唱般的南方口音，笑眯眯地讲着，享受每一堂课。当时有不少同学，对他讲的内容没听懂记住多少，但还是挺喜欢那门课的，就是被他的热情感染了吧。我想，教育学真正需要的就是这样的人。缺少的，也是这样的人。往往一个学生，抱着自己的愿望走进教育学的大门，当他发现自己的期许成空时，就会抱怨，就会愤怒，就会觉得是教育学骗了自己。其实教育学骗谁了吗？它想要的，从来都是真正理解它的人，只是能为了学教育学而学教育学的人。而你想问它要的，从一开始就是错的，它不是为了那些目的而生的。而我之所以写这么长的文来“声讨”教育学，其实也只因为，我不是这样的人，且我知道大多数人都不是这样的。如果你是，请你去学教育学吧。如果你不是，请你把学教育学的机会留给这些人吧。任何知识都可以有用。任何学习都可以有趣。任何事业都可以靠奋斗成就。只看你够不够爱它。

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回归题主的问题。由于我只读了教育学的本科，研究生的情况怎样就多是耳闻眼见了。说真的，我不明白为什么题主作为教育学本科+研究生，还对自己的出路这么模糊，也许只是想随便问问吧。由于题主读的是教育学原理，在我有限的经验里，这基本就是本科教育学的升级版，理论性更强，脱离实际更远，转专业更难。据我耳闻，就业前景不太光明。我更希望题主是我最后所说的那类人，那么建议你积极做研究、发论文，视情况读博或出国深造，以后可以留在大学里做专门的教育学者。如果你不是，又没有果断转专业的魄力，不如从现在开始发展自己在某一领域的专业技能，自学也好，实习也好，考证也好，总之保证等到毕业的时候，你不需要去依靠根本不存在的文凭优势。说到底，只是认清现状，靠自己而已。〔以上内容来自于网络如有侵权请于发布者联系谢谢〕

4. 我国著名的三大教育家？

他们是：他们是上海市杨浦高级中学名誉校长于漪（女），中国人民大学经济学系原主任、教授卫兴华和中国人民大学法学院教授，中国刑法学研究会名誉会长高铭暄。他们成为新中国成立70年来，为共和国教育事业作出杰出贡献的功勋模范人物，是广大教育工作者的代表。

5. 慈溪有哪些高中和职高？

慈溪中学,杨贤江中学,浒山中学,慈溪实验中学,慈溪育才中学,周巷中学,逍林中学,龙山中学,观城中学,三山中学,云龙中学.

慈溪职高,宁波行知中等职业学校,周巷职高,横河中学

慈溪技校,慈溪杭州湾技校

6. 有哪些教师招聘考试的经验分享？

作为一名美术老师，我来分享一下我当初考编制时的点滴经验。

1、如何复习教育教学综合知识？现在很多书店都有售卖教师考编书籍，可以根据自己准备考的学段及专业选择相应书籍，还有买配套资料（试卷）。我当初就是做的题比较多，因为看书记性不太好，就看每个章节的重点知识。俗话说好记性不如烂笔头，所以我经常把自己看书时觉得重点的东西在便携的小本子上记下来，随身携带，想复习时随时拿出来看。还有准备一个错题本，把自己做的错题记下来，正确写上，晚上睡前浏览一下，早上醒来没起床就先拿出来再浏览一下，以后再遇到类似题感觉很容易做对。我觉得我在睡前和醒来时记忆力比较好，所以我就多利用这些时间段来学习，为考试做准备。

2、如何复习专业课知识？我是美术类，专业课知识我也是针对我当初想考的中学阶段专业知识进行复习的，估计其其它学科也是跟相应学段专业知识相关。我们当时考的内容有中小学美术课程标准知识和美术专业知识及专业技能。同复习教育综合知识一样，反复做题，然后在网上找题库，练习历年真题，记下自己的错题，经常背诵。

3、如何准备面试？当初对面试很茫然，没有经历过，只知道有专业技能和现场答辩（答辩内容是临时抽题），所以我只有准备多练专业技能（现场速写人物动态)。答辩就打听以前考编过的老师，获取一点分享，但每年情况有可能不一样，谁也不知道会抽到什么样的题，心里一点底都没有。

总之，想考编一定要做好充分准备，多看书，勤刷题，做错题本，知识需要累积，记忆会有遗忘，要勤巩固。我就是靠反复刷题，笔试成绩考的最前，顺利的考上教师的。一点小经验微不足道，说出来给需要的人做个参考，每个人可以根据自身情况定制备考计划。

7. 教育学必背知识点？

1.教育概念——广义（社会、家庭、学校）；狭义（学校教育）——孟子：最早将“教”和“育”连用——许慎，《说文解字》，最早对教育进行解释。

2.教育活动三要素——教育者、受教育者、教育影响（教育内容，教育措施）。

3.教育的本质——有目的地培养人。

4.教育的起源——神话起源（最古老）——生物起源（第一个正式提出，利托尔诺、沛西·能）——心理起源（无意识模仿，孟禄）。

5.原始形态教育——教育与生产劳动相结合，无阶级性。

6.古代教育——中国：夏，最早的学校；西周，政教合一官学体系，六艺教育（礼乐射御书数，分科课程，奴隶社会教育内容）；宋代以后，四书五经（封建社会教育内容）——印度：吠陀——埃及：文士学校，以僧为师、以（书）吏为师——雅典：政治家和商人——斯巴达：军人。

7.近代教育——第一次工业革命以后，初等义务教育普遍实施。

8.现代教育（20世纪以后）——终身化、全民化、民主化、多元化、现代化（记忆：全民多现身）。

9.孔子——《论语》（非孔子所著）——不愤不启不悱不发（启发性原则，历史上第一个采用启发式教学的人）。

10.学记——教育学的雏形——人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作——“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”（教育与政治的关系，社会本位论）——“时教必有正业，退息必有居学”（课内与课外相结合）——“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发式教学）——“学不躐等”“不凌节而施”（循序渐进）。

11.苏格拉底——产婆术（问答法）——西方第一个采用启发式教学。

12.昆体良——《论演说家的教育》——西方最早专门论述教育问题的著作——最早对教学法进行了论述。

13. 夸美纽斯——《大教学论》——近代最早的一部教育学著作——近代独立形态教育学的开端——学年制、班级授课制——泛智教育。

14. 洛克——《教育漫话》——“白板说”——绅士教育。

15. 卢梭——《爱弥儿》——自然主义教育。

16.赫尔巴特——一：《普通教育学》（规范教育学的建立）——二：哲学伦理基础和心理学基础——三：教师中心，书本中心、课堂中心（记忆：教师拿着书本在课堂中）——四：明了、联想、系统、方法——记忆：一二三四。

17.杜威——一：《民主主义与教育》——三：学生中心、活动中心、经验中心（记忆：学生在活动中获得经验）——五：五步教学（困难、问题、假设、验证、结论）——“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。

18.培根——首次把“教育学”作为一门独立的科学确立下来。

19.康德——“教育学”列入大学课程。

20. 梅伊曼、拉伊——实验教育学。

21. 布卢姆——《教育目标的分类系统》——认知目标、情感目标、动作技能目标。

22. 布鲁纳——“结构教学论”。

23.赞可夫——“发展教学论”。24. 杨贤江——《新教育大纲》——我国第一部——运用马克思主义。